“Terminado El Otoño, El Invierno descubre que el Genio del Frío no se ha despertado todavía. “
domingo, 20 de diciembre de 2009
lunes, 30 de noviembre de 2009
sábado, 21 de noviembre de 2009
viernes, 6 de noviembre de 2009
lunes, 26 de octubre de 2009
viernes, 9 de octubre de 2009
lunes, 28 de septiembre de 2009
EDUCAR EN VALORES- LA GENEROSIDAD
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dió a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dio a él.
En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas?. ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dió a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dio a él.
En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas?. ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos
miércoles, 15 de julio de 2009
propuesta en el aula de 0-1 años con YOGOURT
En esta actividad se preparan yogures naturales con colorante alimenticio,se pone una sabana en el suelo y con los yogures teñidos se hacen dibujos lineas, círculos, lo que uno quiera ,según la inspiración de cada uno, nuestro objetivo es que los niños/as entren en la propuesta , si hay alguno que no le llama la atención y no entra se le respeta (para mi eso es muy importante "no forzar a entrar")
martes, 14 de julio de 2009
lunes, 22 de junio de 2009
lunes, 8 de junio de 2009
viernes, 29 de mayo de 2009
EDUCAR EN VALORES- ROSA CARAMELO
Había una vez en el país de los elefantes... una manada en que las elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que les gustaran estas flores: las anémonas- y todavía peor las peonias- tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes y brillantes.
Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores.
“ Pequeñas”, decían sus papás, “tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras”.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
“Veamos Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a un elefantita?¿Es que no te esfuerzas?¿Es que eres una niña rebelde?¡Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!”
Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.
Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas, ¡¡ Se parecen tanto!!
http://blog.educastur.es/coeinfantilaviles/files/2007/12/rosa-caramelo.swf
Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores.
“ Pequeñas”, decían sus papás, “tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras”.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
“Veamos Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a un elefantita?¿Es que no te esfuerzas?¿Es que eres una niña rebelde?¡Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!”
Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.
Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas, ¡¡ Se parecen tanto!!
http://blog.educastur.es/coeinfantilaviles/files/2007/12/rosa-caramelo.swf
jueves, 14 de mayo de 2009
lunes, 13 de abril de 2009
martes, 31 de marzo de 2009
PROPUESTA DE 0-1 AÑOS
Esta propuesta la hemos hecho con gelatinas de varios sabores y colores.
Lo normal de las propuestas, es que el niño entre en ella él solo por su propio interés de experimentar, nuestros lactantes, son la mayoría de 1 año, son muy tranquilos y no gatean, la mayoría ni hacen amago de andar, hemos optado por entrarlos nosotras y sentarlos al lado de la propuesta
Lo normal de las propuestas, es que el niño entre en ella él solo por su propio interés de experimentar, nuestros lactantes, son la mayoría de 1 año, son muy tranquilos y no gatean, la mayoría ni hacen amago de andar, hemos optado por entrarlos nosotras y sentarlos al lado de la propuesta
domingo, 29 de marzo de 2009
CARTA
CARTA DE UN NIÑO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO
No me grites
Te respeto menos cuando lo haces. Y me enseñas a gritar a mí también y yo no quiero hacerlo.
Trátame con amabilidad y cordialidad igual que a tus amigos
Que seamos familia, no significa que no podamos ser amigos.
Si hago algo malo, no me preguntes por qué lo hice
A veces, ni yo mismo lo sé.
No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que las diga por ti (aunque sea para sacarte de un apuro). Haces que pierda la fe en lo que dices y me siento mal.
Cuando te equivoques en algo, admítelo
Mejorará mi opinión de ti y me enseñarás a admitir también mis errores.
No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos
Si me haces parecer mejor que los demás, alguien va a sufrir (y si me haces parecer peor, seré yo quién sufra).
Déjame valerme por mí mismo
Si tú lo haces todo por mí, yo no podré aprender.
No me des siempre órdenes
Si en vez de ordenarme hacer algo, me lo pidieras, lo haría más rápido y más a gusto.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer
Decide y mantén esa posición.
Cumple las promesas, buenas o malas
Si me prometes un premio, dámelo, pero también si es un castigo.
Trata de comprenderme y ayudarme
Cuando te cuente un problema no me digas: "eso no tiene importancia..." porque para mí sí la tiene.
No me digas que haga algo que tú no haces
Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas, aunque no me lo digas. Pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.
No me des todo lo que te pido
A veces, sólo pido para ver cuánto puedo recibir.
Quiéreme y dímelo
A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.
Trata de comprenderme y ayudarme
Cuando te cuente un problema no me digas: "eso no tiene importancia..." porque para mí sí la tiene.
No me digas que haga algo que tú no haces
Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas, aunque no me lo digas. Pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.
No me des todo lo que te pido
A veces, sólo pido para ver cuánto puedo recibir.
Quiéreme y dímelo
A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.
martes, 24 de marzo de 2009
PUEDES PILLAR TU SOMBRA
¡La atrapamos y se escapa otra vez!
¡Es que se mueve el sol!
¡No, es la tierra !
El mundo de las sombras es muy sugestivo para jugar con la apariencia de las cosas,con formas nuevas que se crean a partir de la combinación de otros elementos.
En el patio con los efectos de la luz del sol y las sombras proyectadas por los objetos o nuestro propio cuerpo tenemos unas experiencias inagotables para recorrer el camino desde la la ilusión mágica y la creacion fantástica hasta la emoción del descubrimiento entre el efecto y la causa.
¡Es que se mueve el sol!
¡No, es la tierra !
El mundo de las sombras es muy sugestivo para jugar con la apariencia de las cosas,con formas nuevas que se crean a partir de la combinación de otros elementos.
En el patio con los efectos de la luz del sol y las sombras proyectadas por los objetos o nuestro propio cuerpo tenemos unas experiencias inagotables para recorrer el camino desde la la ilusión mágica y la creacion fantástica hasta la emoción del descubrimiento entre el efecto y la causa.
domingo, 22 de marzo de 2009
LA LUZ Y EL COLOR
Nuestro entorno está lleno de fuentes de luminosidad, tanto de luz natural como de artificial. Un ambiente rico de estímulos ofrece al niño muchas posibilidades de establecer interacciones con el mundo que le rodea, facilitando el desarrollo de sus capacidades.
Así pues, dar un tratamiento pedagógico a la luz, significa dar a los niños una lupa de gran aumento para mirar, encontrar, y tomar conciencia de los pequeños detalles de las cosas, significa permitirles que impregnen su retina con las posibilidades lúdicas que ofrece la luz: sus reflejos, descomposiciones, proyecciones, transparencias... los mil juegos con la combinación luz-sombra, etc. Quiere decir ofrecer a los niños, al igual que los pintores impresionistas, la posibilidad de capturar la luz del instante, variable, fugaz, irrepetible. Significa facilitarles el descubrimiento y la seducción de un mundo que a la vez es real, rico de fenómenos naturales y de hechos que son una parte de la herencia de nuestra cultura, y mágico, lleno de creatividad y de evolución.
VARIAS PROPUESTAS PARA JUGAR CON LA LUZ Y EL COLOR
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Así pues, dar un tratamiento pedagógico a la luz, significa dar a los niños una lupa de gran aumento para mirar, encontrar, y tomar conciencia de los pequeños detalles de las cosas, significa permitirles que impregnen su retina con las posibilidades lúdicas que ofrece la luz: sus reflejos, descomposiciones, proyecciones, transparencias... los mil juegos con la combinación luz-sombra, etc. Quiere decir ofrecer a los niños, al igual que los pintores impresionistas, la posibilidad de capturar la luz del instante, variable, fugaz, irrepetible. Significa facilitarles el descubrimiento y la seducción de un mundo que a la vez es real, rico de fenómenos naturales y de hechos que son una parte de la herencia de nuestra cultura, y mágico, lleno de creatividad y de evolución.
VARIAS PROPUESTAS PARA JUGAR CON LA LUZ Y EL COLOR
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lunes, 16 de marzo de 2009
EL JUEGO HEURISTICO
¿QUE ES?
Es una actividad de exploración sistemática que se realiza con niños de 12 a 24 meses de edad , enriqueciendo su desarrollo físico, mental, social y emocional del niño/a,en una situación de calma y tranquilidad.
Primero la educadora prepara el material en una aula vacía y libre de otros elementos de juego,ponemos una alfombrita para cada niño/a, en ella ponemos variedad de materiales y unos recipientes, que haran funcion de contenedores y que aumentarán las posibilidadesde hacer combinaciones con el material.El niño/a combina y explora libremente los diferentes materiales. y por último el niño/a los recoje y los va clsificando con la ayuda del adulto,guardando cada material dentro del bolso.eEsta actividad realizadas de forma sistemática, ofrecen al niño/a profundizar el conocimiento de las propiedades de los objetos, aumentar la estructuración del pensamiento y el lenguaje, y por lo tanto, las primers estructuras del pensamiento lógico.
sábado, 14 de marzo de 2009
PROPUESTA EN EL AULA DE 0-1 AÑOS
Esta propuesta la hemos hecho con masa de harina.
ELABORACIÓN: Se hace una salsa bechamel de la misma forma que la que se hace en la cocina, lo único que en vez de leche se pone agua y un poco de sal (porque no queríamos que comieran, algunos de ellos aún no les habían introducido el gluten). La salsa no puede ser muy espesa porque como la dejamos enfriar suele espesar más.
Esta propuesta se la hemos hecho a los niño/as de 0-1 años, se elaboró la sala y la dejamos enfriar, cuando estuvo fría , cogimos colorante alimenticio y la teñimos con diversos colores, el objetivo era llamar la atención a los niños.
Preparamos el aula, con la propuesta encima de una sábana blanca haciéndoles formas (círculos y rayas), también les pusimos música relajante para ambientar el aula, estos pequeños es la primera vez que entraban en el aula-taller y les queríamos transmitir tranquilidad y seguridad. El rol de las educadoras fue secuenciar la propuesta con fotos para luego presentarla a los padres y observar dejando que nuestros benjamines hicieran lo que quisieran y aquí podéis ver el resultado.
ELABORACIÓN: Se hace una salsa bechamel de la misma forma que la que se hace en la cocina, lo único que en vez de leche se pone agua y un poco de sal (porque no queríamos que comieran, algunos de ellos aún no les habían introducido el gluten). La salsa no puede ser muy espesa porque como la dejamos enfriar suele espesar más.
Esta propuesta se la hemos hecho a los niño/as de 0-1 años, se elaboró la sala y la dejamos enfriar, cuando estuvo fría , cogimos colorante alimenticio y la teñimos con diversos colores, el objetivo era llamar la atención a los niños.
Preparamos el aula, con la propuesta encima de una sábana blanca haciéndoles formas (círculos y rayas), también les pusimos música relajante para ambientar el aula, estos pequeños es la primera vez que entraban en el aula-taller y les queríamos transmitir tranquilidad y seguridad. El rol de las educadoras fue secuenciar la propuesta con fotos para luego presentarla a los padres y observar dejando que nuestros benjamines hicieran lo que quisieran y aquí podéis ver el resultado.
propuesta en el aula e 0-1 años
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viernes, 13 de marzo de 2009
EL TALLER
En él organizamos diversas propuestas que posibilitan que los niño/as se expresen en una pluralidad de lenguajes.
Lenguajes expresivos que permiten hacer emerger, estéticamente las diversas riquezas y potencias los que los niños/as poseen desde el nacimiento.
Todas sus capacidades se expresan a través de la actuación de las manos, del cerebro, de la sorpresa, el interés, la atención y la concentración de los niños.
El taller surge para generar una provocación.
Taller de Pompas de jabón
Lenguajes expresivos que permiten hacer emerger, estéticamente las diversas riquezas y potencias los que los niños/as poseen desde el nacimiento.
Todas sus capacidades se expresan a través de la actuación de las manos, del cerebro, de la sorpresa, el interés, la atención y la concentración de los niños.
El taller surge para generar una provocación.
Taller de Pompas de jabón
lunes, 9 de marzo de 2009
EXPERIMENTACION
EXPERIMENTAR ES:
Explorar objetos y materiales a nivel sensorial y perceptivo.
Reconocer características de los objetos y materiales manipulados
Observar características que son constantes en un objeto
Experimentar la percepción de estímulos sensoriales partiendo de la manipulación de materiales.
Manipular los objetos y materiales observando como interactúan entre ellos.
Observar las relaciones existentes entre los resultados y los procesos que los han producido.
Manipular los objetos y materiales mirando, tocando, oliendo, escuchando, para descubrir, los aspectos cualitativos.
Verificar las cualidades de estos materiales.
Habituarse a utilizar de forma correcta términos matemática como fruto de sus acciones:Mucho/Poco, Grande/Pequeño, Lleno/Vacío, Llenar/ Vaciar,
Mantener una actitud de búsqueda y descubrimiento por tal de resolver dificultades superables.
viernes, 6 de marzo de 2009
APRENDER JUGANDO
EL CESTO DE LOS TESOROS
¿Qué es?
El cesto de los tesoros es una propuesta de juego dirigida a los niños de 6 a 10/12 meses. En esta edad pueden estarse sentados, pero aún no se desplazan demasiado del lugar.
Es una actividad de exploración. Para prepararla hace falta llenar cesto de mimbre con objetos de uso cotidiano escogidos con el fin de proporcionar estímulo y experiencia a los cinco sentidos del niño: la descubierta y el desarrollo del tacto, el gusto, lo olfato, el oído, la vista y del sentido del movimiento del cuerpo.
Se trata de un conjunto especial de materiales, no de juguetes, que podemos encontrar por casa, confeccionar, recuperar de los comercios o bien comprar. Otros materiales no darían al niño referencias tan precisas de superficie, peso, temperatura, forma, color, olor, sonido, consistencia, etc.
El cesto de los tesoros proporciona al niño lo oportunidad de interesarse por muchas cosas que tiene en frente.
Sentado junto a la panera puede desarrollar mejor su capacidad de coordinar ojo, mano y boca, puede acceder más fácilmente a los objetos y llevárselos a la boca para conocerlos.
Seguro que cuando el niño coge un objeto y lo examina, lo chupa o lo muerde, se pregunta: ¿qué es esto?
Un surtido satisfactorio da respuesta a su constante pregunta. Le facilita poder elegir aquello que más le interesa y favorece la curiosidad innata por descubrir las calidades y novedades de las cosas.
Con la panera de los tesoros el niño aprende solo y por él mismo. El adulto, con su presencia y atención, le da seguridad y confianza.
http://www.xtec.es/~jfernanq/panera/objetos.pdf
EL CESTO DE LOS TESOROS
¿Qué es?
El cesto de los tesoros es una propuesta de juego dirigida a los niños de 6 a 10/12 meses. En esta edad pueden estarse sentados, pero aún no se desplazan demasiado del lugar.
Es una actividad de exploración. Para prepararla hace falta llenar cesto de mimbre con objetos de uso cotidiano escogidos con el fin de proporcionar estímulo y experiencia a los cinco sentidos del niño: la descubierta y el desarrollo del tacto, el gusto, lo olfato, el oído, la vista y del sentido del movimiento del cuerpo.
Se trata de un conjunto especial de materiales, no de juguetes, que podemos encontrar por casa, confeccionar, recuperar de los comercios o bien comprar. Otros materiales no darían al niño referencias tan precisas de superficie, peso, temperatura, forma, color, olor, sonido, consistencia, etc.
El cesto de los tesoros proporciona al niño lo oportunidad de interesarse por muchas cosas que tiene en frente.
Sentado junto a la panera puede desarrollar mejor su capacidad de coordinar ojo, mano y boca, puede acceder más fácilmente a los objetos y llevárselos a la boca para conocerlos.
Seguro que cuando el niño coge un objeto y lo examina, lo chupa o lo muerde, se pregunta: ¿qué es esto?
Un surtido satisfactorio da respuesta a su constante pregunta. Le facilita poder elegir aquello que más le interesa y favorece la curiosidad innata por descubrir las calidades y novedades de las cosas.
Con la panera de los tesoros el niño aprende solo y por él mismo. El adulto, con su presencia y atención, le da seguridad y confianza.
http://www.xtec.es/~jfernanq/panera/objetos.pdf
martes, 3 de marzo de 2009
LA TEORÍA DE LOS "LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO"
Los adultos reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio de comunicación principal. Quizá, algunos otros puedan pensar en el lenguaje gestual como otro medio habitual. Pero… ¿de cuántas maneras puede expresarse un niño? ¿Somos los adultos capaces de comprender o por lo menos darnos cuenta que existen esas formas de comunicación? Las Escuelas Reggio Emilia reconocen, valoran y utilizan los diversos códigos comunicativos y formas de pensamiento presentes en los niños debido a su posibilidad de concebir una pluralidad abrumadora de alternativas.
Niños potentes, curiosos, capaces, que quieren mostrar qué conocen y qué saben hacer, que se asombran y se maravillan, con gran disponibilidad y capacidad de autoconstrucción, disponibles ante lo nuevo y ante lo diverso, portadores de derechos, que piden ser respetados y valorados en su propia identidad, unicidad y diferencia, que poseen 100 lenguajes (valorar y utilizar todos los lenguajes, sin jerarquías)
Por tanto, es fundamental hacer al niño visible, desarrollar todas sus potencialidades a partir de sus curiosidades.
Niños potentes, curiosos, capaces, que quieren mostrar qué conocen y qué saben hacer, que se asombran y se maravillan, con gran disponibilidad y capacidad de autoconstrucción, disponibles ante lo nuevo y ante lo diverso, portadores de derechos, que piden ser respetados y valorados en su propia identidad, unicidad y diferencia, que poseen 100 lenguajes (valorar y utilizar todos los lenguajes, sin jerarquías)
Por tanto, es fundamental hacer al niño visible, desarrollar todas sus potencialidades a partir de sus curiosidades.
sábado, 28 de febrero de 2009
LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO
LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO
Elniño
está hecho de cien.
el niño tiene cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse de amar
cien alegrías
para cantar y entender
cien mundos
que descubrir
cien mundos
que inventar
cien mundos
que soñar.
EL niño tiene
cien lenguas
(y además de cien cien cien)
pero le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegría
de amar y sorprenderse
sólo en Pascua y en Navidad.
Le dicen:
que descubra el mundo que ya existe
y de cien le roban noventa y nueve.
Le dicen:
que descubra el mundo uqe ya existe
y de cien le roban noventa y nueve.
Le dicen:
que el juego y el trabajo
la realidad y la fantasía
la ciencia y la imaginación
el cielo y la tierra
la razón y els ueño
son cosas que no van juntas
Y le dicen
que el cien no existe
El niño dice:
"en cambio el cien existe".
Loris Malaguzzi
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